| 《不是所有的特殊都是特殊的你真的了解“我”吗?》——宝篮贝贝行为矫正(孤独症)中心微课系列 微课复习-宝篮贝贝
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不是所有的特殊都是特殊的--你真的了解“我”吗?
上周张芳芳老师为大家带来了一堂《不是所有的特殊都是特殊的--你真的了解“我”吗?》的精彩微课,大家都掌握了吗?今天,芳芳老师带您重温微课内容。
张芳芳
毕业于陕西中医药大学应用心理学专业
坚信:有爱就有一切
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幼儿心理发展
幼儿注意的发展
一、婴儿注意的发生和发展
1、婴儿注意的发生
婴儿一出生就有注意。比如,高强度的声音刺激会使新生儿停止吮吸的动作。这是无意注意的最初形态。兰雨霖
2、婴儿注意的发展
(1)0~1个月的婴儿注意的发展主要表现为注意选择性的发展。
(2)1~3个月婴儿注意明显的偏向曲线、不规则图形,对称的、集中的或复杂的刺激物,以及所有轮廓,密度大的图形。
(3)3~6个月婴儿的视觉注意力在原有基础上进一步发展,平均注意时间缩短,探索活动更加积极主动,而且偏爱更加复杂和有意义的视觉对象。可看见和可操作的的物体更能引起他们的注意。
(4)6~12个月婴儿睡眠时间逐渐减少,白天经常处于警觉和兴奋状态。这时的注意不再只是表现于视觉方面,而是以更广泛和复杂的形式表现在吮吸、抓握等日常感知活动中。
(5)1~2岁婴儿语言的产生和发展使婴儿的注意又增加了一个非常重要而广阔的领域。当婴儿听到成人说出某个物体的名称时,便会相应的注意那个物体,而不管其物理特征如何,是否能满足机体的需要。
(6)2~3岁婴儿的活动能力进一步增长、生活范围不断扩大,他们开始对周围更多的事物产生兴趣,这就是婴儿的无意注意有了进一步的发展。
表现在以下几个方面:
① 对周围事物的无意注意
② 对别人谈话的无意注意
③ 对事物变化的无意注意
幼儿注意品质的发展
1、幼儿注意的稳定性不断提高
注意的稳定性是指注意集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间长短。它是幼儿游戏、学习等活动获得良好效果的重要保证。 不同年龄段的幼儿,注意的稳定性是不一样的。
2、幼儿注意的广度不断扩大
注意的广度是指,在同一时间内能清楚的把握对象的数量。幼儿注意的广度比较小,随着年龄的增长,幼儿注意的广度不断扩大。
3、幼儿注意的分配能力不断提高
注意的分配是指在同一时间内把注意集中到两种或几种不同的事物或活动上。例如:幼儿一边唱歌,一边跳舞等。
幼儿的有意注意和自我控制能力比较差,又缺乏必要的技能技巧,所以幼儿的注意分配能力比较差。幼儿注意的分配能力是在各种活动中不断形成,并逐渐发展起来的。
4、幼儿的注意转移能力不断发展
注意力的转移是指根据任务或需要,主动及时的把注意从一个对象或一种活动指向另一对象或活动上。幼儿年龄小,转移注意力能力差,所以在组织活动时要注意采取幼儿喜闻约见的方式引起幼儿的兴趣。
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幼儿记忆的发展
一、婴儿记忆的发生和发展
1、婴儿记忆的发生
新生儿记忆发生的标志是条件反射的建立。例如:新生儿只要被抱成喂奶的姿势,他们就会有转头寻找乳头,吮吸的动作。这表明婴儿已经记住了喂奶的姿势,即对喂奶的姿势形成条件反射。
2、婴儿记忆的发展
2~3个月的婴儿已经有了短时记忆,表现为当注视的物体从视野消失时,能用眼睛去寻找。3~4个月的婴儿开始出现对人与物的认识。
5~6个月的婴儿能辨认自己的妈妈、平时用的奶瓶,能分辨熟悉的忍与陌生的人,表现出明显的认生。
1岁半以后,言语的出现使得婴儿记忆的发展具备以下特点:
(1)婴儿再现的能力开始发展起来。已经能够记住一些简短的儿歌和经常听的短小故事全孝盛抖奶舞。
(2)有意记忆开始萌芽。成人向3岁的孩子提出记忆的任务,如洗手和刷牙的步骤,儿童已经能够记住。
二、幼儿记忆的发展
幼儿的记忆是随着年龄的增长而逐渐发展的。
(一)从记忆的目的性看:幼儿的无意记忆占优势,有意记忆逐渐发展
1、幼儿的无意记忆占优势
幼儿的记忆带有很大的无异性,在记忆过程中,他们既不善于有意识地完成成人提出的记忆任务,更不会主动要求自己记住某种事物。幼儿期儿童所获得的认知、经验大都是在游戏或其它活动中自然而然的记住的。
2、幼儿的有意记忆逐渐发展
幼儿的有意记忆是在成人的教育下逐渐产生的。成人在日常生活中和组织儿童进行各种活动时,要经常向他们提出记忆的任务。例如在讲故事前卡帕鞋,预先要求幼儿复述故事内容等,都是促进幼儿有意记忆发展的手段。
(二)从记忆理解性看:幼儿机械记忆占优势,意义记忆逐渐发展
1、幼儿机械记忆占优势
幼儿由于年龄小、知识经验少,对事物的把握往往只停留在一些外部特征和表面联系上,他们不能理解事物之间的内在逻辑关系,多靠机械重复、生硬模仿来进行记忆。
2、意义记忆逐渐发展
4岁以后,幼儿的生活内容更加丰富,理解能力有了一定提高。幼儿幼儿会开始对记忆的材料进行分析、加工、改造。
(三)从记忆保持时间看
幼儿记忆的保持时间长度,随年龄的增长而增长。
例如,在再认方面,2岁儿童能再认几个星期以前感知过的事物;3岁幼儿可以再认几个月前感知过的事物;4岁儿童再认保持时间为1年等。在记忆再现方面,2岁儿童可以再现几天前的事;3岁儿童可以再现几个星期前的事;4岁儿童可以再现几个月前的事;4岁以后的儿童随着语言的发展,再现保持的时间更长。一般来说,儿童有条理的记忆,是4~5岁开始的。
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婴儿言语的发生与形成
一、婴儿言语的发生(0~1岁)
1、发音的准备(三个阶段)
(1)简单发音阶段(出生至3个月):新生儿有时会发出“ai、ei、ou”的声音,在两个月以后,婴儿发音现象更明显。这一阶段的发音是一种本能行为,没有任何符号意义。
连续重复同一音节阶段(4~8个月):婴儿明显变得活跃起来,发音也增多了。在发出的声音中,声母也出现,而且连续重复同一音节。
(2)模仿发音与学话萌发阶段(9~12个月):儿童所发的音明显增加了不同音阶的连续发音,音调也开始多样化。
婴儿的语音获得过程可以归纳为:最初的哭声--单音音节--双音音节--多音音节--有意义语音的顺序发展。
2、理解语言的准备
(1)语音范畴知觉:出生不到10天的新生儿就能区分语音和其他声音,并对语音表现出明显的偏爱。1个月的婴儿已具有语音范畴知觉能力,能分别两个语音范畴之间的差别(如“p”和“p”)。
(2)语词理解:八九个月的婴儿已经能听懂一些成人的语言,表现出对语言做出相应的反应。但这时,引起儿童反应的主要是语调与整个情境(如说话人的动作、表情),而不是词义。一般婴儿到了十一个月左右,语词才逐渐从复合情境中分离出来,真正作为独立信号而引起婴儿相应的反应,这时,婴儿才算是正真理解了这个词的意义。1岁左右,一般婴儿能理解几十个词,但能说出的很少。
二、婴儿言语的形成
从1岁起,儿童进入正式学习阶段,在两三年内,儿童便初步掌握了本民族的基本语言。
1~1.5岁儿童理解语言的能力发展很快,在此基础,开始主动说出一些词。两岁以后语言表达能力迅速发展,逐渐用较完整的句子表达自己的思想。
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幼儿人际关系的发展
人际关系的发展包括亲子关系、同伴关系和师幼关系等方面的发展。
一、幼儿亲子依恋关系的发展
0~3岁是幼儿亲子关系形成的关键时期。在这一关键时期内,父母和孩子之间的亲子关系对幼儿一生的心理发展和人格健全都具有相当大的影响作用。
1、依恋的发展
依恋是两个人之间的紧密情感纽带、链接或持久关系,是因而与主要抚养者之间的最初的社会性连接,也是因而情感社会化的重要标志。
2、婴儿依恋的形成及发展阶段
(1)前依恋期(出生到两个月):婴儿本能的把他们的依恋指向人类的外形。婴儿依恋的对象是没有区别和特定倾向性的。
(2)依恋关系建立期(2~7个月):依恋开始集中于一个外形,婴儿逐渐把熟悉和不熟悉的人区分开来。当陌生人出现的时候,婴儿反应会明显减少甚至有躲避的倾向。
(3)依恋关系明确期(7~24个月):婴儿发展出特定的依恋,出现了对人的持久依恋情感,能与人进行有目的的人际交往。
(4)目标调整的伙伴关系(24个月以后):儿童开始意识到他人的情感、需要、目标和计划,并把这些用于解释他人的行为。
二、幼儿同伴关系的发展
1、两岁内儿童的同伴交往发展阶段:
(1)物体中心阶段:儿童之间虽然有相互作用,但他们的注意力大多指向玩具或物体,而不是指向其他儿童。他们在共同玩耍时更容易因为某个玩具而发生交互作用。
(2)简单相互作用阶段:儿童对同伴的行为能做出反应,尝以自我为中心去支配其他儿童。
(3)互补的相互作用阶段:对他人行为的模仿更常见,出现互动或互补的角色关系,如追赶者、躲藏者、寻找者。
2、幼儿游戏中同伴关系的发展:
3岁以后,同伴交往的发展特点
(1)3岁左右,表现为独自游戏或平行游戏,游戏中儿童倾向于各玩各的,彼此之间没有发生联系。
(2)4岁左右,儿童在游戏中的联系逐渐增多,并发展为主要的游形式。在游戏中有语言和行为的互动。
(3)5岁以后,合作性游戏开始发展。游戏中有一定的目的、规则、分工和角色。大家通常为了一定的目标而通力合作,共同遵守相应的规则。
特殊儿童心理发展特点(自闭症)
注意的特点:
1、注意选择的异常:自闭症儿童主动跟随成人引导去看和听特定的刺激或对象非常困难,常常不会跟随他人指示去注意该注意的事情,即使能注意,持续时间也非常短暂。注意选择上的过度性会妨碍自闭症儿童对概念的学习和对关系的理解。
2、注意广度的局限:自闭症儿童对人、事、物进行注意时,倾向于注意哪些特定对象的较细微的特征,而不是整体。对特定细节的关注导致自闭症儿童难以看到整体,造成学习上的困难。
3、注意转移困难:自闭症儿童对特定物体或活动表现出强迫性注意。这种注意如果任其自然,会持续很长时间,且难以主动停下来。例如,自闭症儿童把注意力集中于自己特别喜欢的汽车上,而且会长时间的以同样的方式玩临淄天气预报,旁人根本不能将汽车从手上拿下来。
4、共同注意:指个体借助线索,与他人对某一对象或事物加以注意的行为。正常发展的婴儿9个月时已经开始出现共同注意。但在发展情况匹配的情况下,自闭症儿童在共同注意上表现出缺陷。例如,发起共同注意上存在困难,在和成人游戏时坏蛋神仙,视线很少接触,不能和成人分享游戏的快乐。但达到一定心理年龄后(超过4岁),他们能注意到他人眼睛的注视方向或头部转向,并做出跟随反映。他们会做出共同注意的对象多为物体,他们引发共同注意的方式多为“拉、抱”等动作,而非注视和指向行为。
记忆
自闭症儿童机械记忆力和识别能力基本没有受损。部分自闭症儿童有良好机械记忆和视觉记忆,对某种信息,如机械的数字、日期等,可能具备惊人的记忆能力。机械记忆不需要具备灵活整合信息的能力。自闭症儿童倾向于一种固定的模式来储存信息,将环境中的信息原封不动的储存在大脑中。
图形记忆是部分自闭症儿童擅长的记忆方式。主要是将图像和要记忆的文字或事物从发音或意念上建立某种联系,能够生动形象的表现事物的特征。有些自闭症儿童拥有较好的图形观察和记忆能力。通常他们以整块的、而非灵活重组和整合的方式进行图形的储存和记忆。对于需要在没有特定线索提示下进行自由回忆的记忆任务,大部分自闭症孩子表现出较大的困难。
交流与语言的发展
1、学语前的交流技能
正常发展的学前儿童会用丰富的面部表情、发声以及手势与周围他人进行交流,表达他们的需要、兴趣和情感。自闭症儿童语言损伤的最初迹象之一是一直运用早期在未学会口语交流之前学会的一些交流技能。
典型自闭症儿童一般会把成人拉向一个自己够不到但很想要的小汽车玩具,这是基本祁使性手势,用手势或声音表达需求。而正常发展儿童会运用基本陈述性手势,将他人的视觉注意引向一个共同感兴趣的物体的手势或声音。举个例子,在学步期的婴儿兴奋的指着一只小猫,把大人的注意也引向自己看到的小猫身上,但这个能力是自闭症儿童所缺乏的。
2、语言的发展和运用
有些自闭症儿童不能发展有实际意义的语言,包括那些先开始学会说话、但在12~30个月时语言发展出现退化的儿童。没有语言能力或语言能力有限的自闭症儿童也不会使用手势进行交流。举个例子,孩子想拿放在高处的吃的,他们会拉着大人的手到吃的跟前,这是一种最原始的工具性手势表达方式,它们基本不会使用表达性手势来表达他们的情感。
自闭症儿童中获得语言发展的儿童一般在5岁之前。但即使获得了语言,他们的语言发展也会迟滞,语音语调可能会异常。表现为两点:
(1)代词反转:儿童会重复他所听到的人称代词,而不是根据情境加以改变。
(2)回声性语言:儿童鹦鹉学舌般重复自己听到的词或词语组合,可能是即时性的,也可能是延迟的。例如:问孩子“你想要饼干吗”,孩子会说“你想要饼干吗”。
对于获得语言发展的自闭症儿童来说,最首要的困难不在语言的语音、语意或语法的地使用,而在于在社会情境中运用语言的能力。
社会认知发展
自闭症儿童在与他人建立联系方面存在困难,应该从小开始,自闭症儿童就表现出很多社会性技能的缺失。包括关注他人,与他人分享对事物的关注、模仿他人、理解他人的情绪和参与假想性游戏等。他们对社会性线索的感受和表达能力有限,极少与他人分享经验或情绪。由于缺乏把人理解为社会性存在的能力,他们可能会把人当作物体,或针对人的特定身体部位进行行为反应。
社会性表达
自闭症儿童突出的社会缺陷是欠缺情感交流和依恋关系,常常表现为不撒娇、不粘人、不爱哭、不认生等。但在现实中并不是所有的自闭症儿童会这样,有些自闭症儿童并不完全排斥周围的人,大部分自闭症儿童对于自己的照料者的反应要多与不熟悉的人,他们也能与亲近的照料者建立高质量依恋关系。妈妈的拥抱能引起儿童愉悦的表情。在探索的时候,们表现出更好偏好母亲而不是陌生人作为安全堡垒。有些自闭症儿童与一些教师或干预者也能建立起信任而温暖的关系。自闭症儿童并不是失去了形成依恋方面的全部能力,他们的缺陷在于对社会信息的理解与回应上。
由于自身的情绪行为问题和社会分享能力缺乏,自闭症儿童较难与同伴形成较为亲密的关系,建立友谊。由于儿童在视线、语言和活动三方面存在与人分享能力不足火爆辣椒僵尸,并且由于情绪和行为的障碍,所处环境的限制等,与同伴交往机会显著缺陷,失去了在交往中学习理解他人情绪的能力,阻碍了其社会性情感的发展。
以上是对普通幼儿和自闭症幼儿心理发展特点的简单介绍刘焕香,大家可以简单了解一下。
怎样正确对待自闭症儿童出现的“行为”?
虽然,自闭症儿童和一般普通儿童在发展上存在很大差别,但是自闭症儿童首先是儿童,其次才是有特殊需要的儿童。无论是生理上还是心理上,它们与普通儿童存在很多发展共性,大概体现在以下几点:
1、发展历程模式相似;
2.生理组织结构相似;
3.心理需求要素相似;
4.人格结构发展相似;
5.社会适应内容相似。
所以,我们是自闭症儿童,但并不是我们所表现出来的一切行为都是特殊的。当自闭症孩子出现某个行为时,我们可以先想象以下普通孩子会出现这个行为吗?如果出现了,会是一个怎样的状态?不要着急的给自闭症孩子的一切行为下定义,认为只要是出现在自闭症儿童身上的行为都是特殊的,我们可以多观察。当然自闭症孩子也会出现很多问题行为,那么这个时候,我们就要进行干预和引导。
我们是一群不一样但又一样的孩子,正因为我们与别人存在不一样,所以别人在正常年龄阶段里可以自然而然学会或经过引导很快发展起来的东西,我们就要花更多的时间去学,并且要在更早的时间里去学习不属于这个年龄阶段所要学习的东西来促进孩子的发展。