6月30日《教海探航》5版刊登作品-武进日报小记者
跳街舞的男孩
——特教手记之九
武进区特殊教育学校 吴亚英
外单位明天来学校搞活动,需学校出一舞蹈节目。我准备的是男孩跳的街舞。但九个男孩的街舞,因一男孩病休在家,只有八个人。
犯了愁,八个人站不出九个人的队形。没有办法,我嘱咐男孩子鹏,下午第三节课时,叫其他七个人来,一起排练一下街舞。虽然曾经表演过,但这段时间没练,他们会不会忘记动作,或者动作走形。
下午第三节课时,学生们来了。令我意外的是,同时来的,还有另外一个不在这舞蹈表演里的学生——虞同学。虞同学一米八的个子,身材匀称,衣服常常敞开着斜挂在身上,洋溢着一种颓废的贵族气质魔动王。他曾跳过舞,但没参加我这个舞蹈表演。当时我排练这个舞蹈的时候,他被选拔去市里,参加一个去省里参赛的舞蹈排练。这次少了一人,我没叫他补缺,是因为我认为,仅仅几个小时的练习,他不可能学会并表演到位。而且还有一个更重要的原因,我私下认为,他不大会愿意做补缺的角色。平时他是一个走路摇摆、眼睛向上的很傲的男孩子。也许是家庭条件好的缘故,再加上他长得帅,他似乎总凌驾在其他学生之上。
虞同学自己主动跟着八个男孩子来,很出乎我的意料。在其他学生换服装的间隙,我问虞同学,你愿意参加这个舞蹈表演?他说“愿意”。旁边的鹏同学说“他会的”。我问他怎么会的?鹏同学说“他后来跟着我们看看做做,会的”。既然虞同学有这么高的积极性,我当然没有理由打击他。不管他做得好不好,让他试试,并不妨碍演出。他是来帮大家解难的,我应该感谢他。我让他站到那个空缺学生的位置上。因为我还有一点事,我让鹏同学先领着大家复习一下,我一会儿再来辅导他们,鹏同学一直是负责这个舞蹈练习的孩子头。
大概过了20分钟,我来到舞蹈房任立佳,赫然发现舞蹈房里的领头人已经换成了虞同学。他正在帮大家练一个新动作:以左脚为轴前门23号,右脚点步四次,旋转360度,右手在左肩上做掸灰动作四次,同时身体放松颠簸。这个动作比较具有现代气息,鹏在一旁,乖乖地听命于他。有些人,气质与气势,生来就是王者风范,一如现在的虞同学。我让九个男孩把整个舞蹈跳给我看,我发现虞同学只有一两个动作稍微有些拉下节奏,只要多加练习,张嘉蓉熟悉了就好。没想到,舞蹈里加进虞同学新改的动作,舞蹈语言更丰富了。练习了一段时间后,我满意地离开舞蹈房,并嘱咐他们晚上继续练习,巩固一下。
就在我转身准备离去的时候,虞同学叫住了我,说“有两组动作可以改一改,这样跳起来更好看”。我一下子愣住了,他竟然还要改已经成熟的舞蹈?只有一晚上的练习时间,明天就要演出了,行吗?我犹疑不决。其他的男孩都围了上来,鹏同学说“改的动作比较好看”。我说你们九个人,能做得好吗?他们纷纷表示说可以。我看着虞同学,他的目光平静而自信,我决定相信他一次。我要求他改了动作以后,仍然要能与音乐合拍。他连连点头说“知道知道,拍数一样”,一副胸有成竹的样子,可我却有点不放心。
第二天一早到校,第一件事就是把九个男孩子叫来,请他们把街舞跳一次。我的心还吊着,得让心安放下。一遍跳下来,我惊喜地发现,舞蹈与音乐完全合拍,他们的表演也很到位,而且经虞同学改过了两组动作后,整个舞蹈更显新颖与时尚,似乎一下子由“村姑”变换到了“都市丽人”,我不由得暗暗称奇。我对他们竖起了大拇指晒证女,更表扬了虞同学。有了成绩,表扬是不能吝啬的,鼓励能让人更积极地成长、发展。同时,我也检讨了自己的成见。幸亏是虞同学自己来了,如果他不来,我肯定不会去请他;不请他,今天的表演就有空缺了,就不完美了。虽说不完美是人之常态,但如果能努力更美一些,为什么不去努力争取呢?人,常常自封在自己的想象中,让可以圆满的事情,偏偏有了缺陷。胸怀,必须宽广,才能见到更多的风景。
我问虞同学:“你自己练过街舞?”虞同学说:“没有没有,就是平时他们表演的时候,我在旁边看看。”我不知道虞同学的舞蹈悟性这么好,但我知道,他很喜欢舞蹈、热爱舞蹈吕传赞。正因为他的热爱,让他一枝独秀,上次被选拔进市队。
热爱,是成功的铺路石。正式演出时,虞同学及整个舞蹈表演,让那些第一次看聋哑孩子跳舞的人张大了嘴巴。他们也是以自己的经验揣度人吧,他们肯定没想到孙竞祖,聋哑孩子的舞蹈跳得那么好!想象,与现实总有差异,总有力不能及的地方。现实,往往比想象更有厚度。
营造温馨和谐的班级氛围
□ 坂上初级中学解 唐莉敏
书香浸润灵魂,文化滋养个性。班级文化具有无形的教育力量,建设积极向上的班级文化,营造温馨和谐的班级氛围,实践文化引领的管理理念,是班级管理的一个突破、一个飞跃。班级文化建设,是另一种形式的“课堂”,教的是如何团结友爱,如何齐心协力,如何共同进步。今年是我们坂中开展班级文化建设的第八个年头,在每一年的班级文化建设中,班主任和各班学生们辛苦着、忙碌着,但同时我们又在沉甸甸地收获着。
一、营造氛围,凸显理念,环境熏陶下的班级物质文化建设。
班级物质文化建设是指教室环境建设。教室是学生学习、生活、交际的主要场所,是老师授业、育人的阵地,是师生情感交流的地方。我把此次我班班级文化建设活动的主题定为“奋斗的青春最美丽”。在第一板块我的小主题是“我爱我班”,那就让学生从发挥班级的主人翁精神开始,同学们为自己的班级这个大家庭命名班级名称,亲自设计班徽,一起出谋划策喊出班级口号,一起制定要努力达到的班级目标,更有班主任对同学们的殷切希望——班主任寄语。例如,班名:飞翼班,取其谐音“非一般”。每位学生的logo以云雀为代表,一群振翅高飞的云雀,云雀象征着志在云霄。每一只云雀的身上都书写着学生九年级的目标,有目标就有动力,有目标就要坚持,有目标就能出彩,相信在目标的引领下他们将飞得更高。大家心往一处想,劲往一处使,不忘初心,砥砺前行。
二、 严于律己,争先创优,自我管理下的班级制度文化建设。
班级制度文化的建设,为学生提供了评定品格行为的内在尺度,使每个学生时时都在一定的准则规范下自觉地约束自己的言行,使之朝着符合班级群体利益、符合教育培养目标的方向发展。我结合我班的班级制度,把这一理念转换成我班的特色活动之一“五星小秘书”。这样一来,我繁琐的班主任工作效率提高了,正印证了那句“有困难找学生”;而且学生们的能力得到了锻炼,学生是我们老师最大的财富。管理一个班级,纪律严明的制度的确是个稳胜的天平秤,但是如果能发挥出学生的内动力,把“要我好”变成“我要好”,把“要我学”变成“我要学”,把“要我强”变成“我要强”,一旦把学生的拼搏精神调动起来,这便是一股“可怕”的力量。所以,我在“法制”的同时大张旗鼓开展我的“星计划”。在“星计划”的刺激作用下,班级出现很多榜样人物,每到临近月底那几天,同学们的竞争就更激烈了,因为他们用自己的行动在证明着“今天的努力就是明天的实力”。
三、潜移默化,浸润心里,榜样引领下的班级精神文化建设。
建设好班级的墙面环境,只是给这个班级做了一件好看的外衣,班级真正的精神体现还要看班级“软文化”环境的建设。第三板块的特色活动是“我为你点赞”,以后,同学们有好人好事、考试高分进步奖、优秀作业、校内外比赛的获奖都可以为自己赢得一个“赞”,每月根据集“赞”的个数评选出冠军、季军和亚军,并可以得到班级评委会准备的秘密小礼品一份,学期结束再评选出总冠、亚、季军。为了激励冠、亚、季军,我每月还为冠、亚、季军寄发“喜报”给学生的家长们。家长们有的在厂里上班时收到我的来信,激动地立马打电话来感谢老师。为了扩大宣传榜样的力量,我经常用校信通在家长群里大力宣扬学生的集赞个数和最新进展。在点赞活动的激励下,在这种人文关怀的教育下,我的学生在发展葆斯奴女装,我的班级在发展,我也在发展,和学生一起成长着。
在班级管理中,每个班主任都在进行着班级文化建设工作,把教育思想和自己的教育理念贯穿于整个文化环境中,充分发挥班级文化的育人功能,我相信我们的班级会成为更为和谐班级,有特色的班集体,让每一个学生遇到最美的自己!
浅议苏教版小学语文故事类文本教学
□ 武进区实验小学 肖雅
语文教师作为教材教学的导向者,如何从故事性文本挖掘中来提炼阅读兴趣,来激发学生的阅读热情,增强学生的阅读习惯。王荣生教授提出的“依据体式来阅读”,从文体的把握上来梳理阅读教学思路。基于此,从苏教版小学语文教材对其中的故事类文本进行整合,可以得出童话、寓言、神话三类文体,并将之进行融合探究。
一、从故事类文本中发现趣味
小学生在课内阅读中,往往乐于从童话、寓言、神话故事中来拓宽想象力。比如在童话文本中,夸张的语言,丰富的想象,浅显易懂的童真童趣,抓住了学生的好奇心。同时,在寓言阅读中,以趣味性故事,委婉的表达方式更易让学生接受;在神话故事里,那些美妙的情节,生动的神话人物成为学生求知的向往。所以,借助于对故事类文本的整合,来激发学生的阅读趣味,从故事、人物、事件的交流探究中来解读文本。比如在《会走路的树》教学中,教师可以从配乐朗读中来询问学生的感受,让学生从第2、3自然段中来提出问题,“假如你是小树,会带着小鸟去哪儿?”这些童真的提问,更能让学生从文本中产生情感共鸣。在《狐假虎威》寓言教学中,对于“扯着嗓子”、“眼珠子骨碌一转”、“大摇大摆”等形态动作的描写,来增强学生对故事情节的好奇心,来突出对人物角色、性格的理解,从而帮助学生打开阅读的大门。
二、从故事类文本中传递道理
故事类文本的表述往往是以故事来传达相应的道理,而理解文本的题旨,需要激发阅读思维,从文本的感性认识到理性认知来渐进促成。当然东方爱婴之歌,故事类文本阅读教学,教师可以利用角色扮演、分角色朗读等方式来增强学生对文本的理解与记忆,在反复朗读中,提炼文本的内涵,剖析文本的趣味。比如在《蚁国英雄》和《生命桥》教学中,对于文本所要表达的题旨是“团结的力量”,要引导学生从故事文本的阅读中,发现其中的道理,体会团结的力量;在《鹬蚌相争》教学中,从文本所表达的互不相让,而让第三方从中得利的故事,让学生明白遇到问题时,要积极分析,相互理解,不能激化问题。还有在《沉香救母》阅读教学中,从沉香的故事中,教育学生坚持不懈的道理,从勤学苦练中解决困难,实现自己的理想。当然,在故事性文本教学中,要根据学生的年段差异来梳理其中的道理。比如对于低年级《狐假虎威》中的故事,狐狸是假借老虎之威;而在学习《螳螂捕蝉》一文时,对于少年劝说吴王的故事,有学生质疑“少年劝说吴王是在精心策划中来完成的,比如花园、弹弓、黄雀等情节的安排,才能让吴王相信这个道理。”可见,对于高年级故事类文本教学,要突出文本的提炼,从中来内化知识,增进学生感悟蕉岭吧。
三、从故事类文本中渗透练习
小学语文教学要提升学生的语言表达能力,教学纲要也明确了“学习和运用语言”的主要任务。因此,在故事类文本教学中,教师还要突出“语言的训练”,让学生从中夯实语言素养。比如在寓言、神话等故事阅读中,有许多语言训练点。《开天辟地》中规整的句式,夸张的手法来描写天地形成,也可以让学生从中来训练神话故事的写作手法;在《小露珠》故事文本中,有三个“像……那么……”句式,从中来帮助学生感受比喻的精妙,并让学生从中来锻炼自我的观察力、知识迁移能力。比如让学生从小露珠中来选择动物,来进行回应,也可以采用比喻手法来进行仿写训练库尔德王。在《蚂蚁和蝈蝈》教学中,“有的……有的……有的……”句式训练,从中来编写其他故事,来锻炼学生的语言表达能力和文本理解能力。当然,无论是句式训练、故事续编、文本创作,都可以结合文本形式来拓展,来融入到教学中。
四、故事类文本教学中融入习惯
培养良好的学习习惯是小学教师的基本任务,而学习习惯的养成又是渐进的,需不断持续地跟进指导。从小学故事类文本资源整合中,来发现其中的故事、意蕴、道理、方法,来帮助学生掌握相应的学习能力。比如《三个小伙伴》中,语言特点就是反复,学生可以从前段对话来分析后段对话。当然,对文本的学习,还要注意方法的总结,引导学生从中学会解决问题。语言知识与能力的培养是循序渐进的,对于知识点的学习,要从基础入手,只有夯实语言基础,才能提升语言学习空间。
因此,教师要以广阔的文本提炼视角,从多方面的文本整合中渗透方法,增强学生多思、多想的习惯,深刻把握和感知文本内涵。只有坚持不懈地寻找语文学习的乐趣,不断拓深语文教学的技能方法,让学生从中来积累知识,来强化阅读,来增强记忆,才能收获更多学习成果。
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