质朴语言显真情——郑振铎《猫》教学设计-艺术化语文教学
一、教材分析
《猫》选自人教版初中语文七年级上册中第五单元,是郑振铎的散文名篇。本文的内容是:回忆“我家”三次养猫的经历,讲述了一个由爱猫到最终“永不养猫”的家庭的先后情感变化。本文的特点是:语言风格质朴率真、娓娓道来,充分体现了郑振铎善于写“平平淡淡的家庭琐事与脉脉温情中轻笼的哀愁”这一写作特色;故事情节层层深入、值得探讨,紧紧围绕“猫”这一动物,既有作为个体猫的个性特征的展示,也有作为整体猫的动物特性的总结,在个体和整体的探究中获得生命的启迪;主题思想鲜明深刻、发人深省,引人思考对待动物的敬畏态度以及为人处世的仁爱、同情弱小等情感。
教学此文时,首先,我将基于初中语文课程标准,使学生从字里行间感受本篇语言文字虽质朴却意味深长的魅力,理解文本的内容和对动物的复杂情感的先后变化。其次,立足单元,使学生通过对人与动物相处文章的阅读,思考人与自然的关系问题,加强对人类自我的理解和反思,自觉主动形成尊重动物、善待生命的意识。同时,锻炼学生默读能力,培养其边阅读边思考的习惯,使学生能在把握段落大意、理清思路的基础上,学会概括文章的中心思想;再次,立足学生,从学生的学习、生活经验出发,七年级学生在小学阶段的课堂学习和先前的课外学习中已经阅读了一定有关动物的文章。此文以动物——猫为主体,通过教学,可在学生先前的认知基础上深化思考,从先前学习的浅显的对动物的喜爱、赞美之情深入到对人与动物关系的思考。
二、设计理念
学生需要从中学到的是:本文以小见大的主题选择,质朴真切的语言风格,概括比较三只猫的异同,“我”一家从爱猫到永不养猫的情感变化,以及对人与动物、自然关系的思考。
学习基础:学生在小学时已学习过诸多描写动物的文章,如老舍的 《猫》、丰子恺的《白鹅》、冯骥才的《珍珠鸟》、布封的《松鼠》等,已经掌握了相关动物散文的阅读方法,能将相关知识和情感迁移到本文的学习中。在认知上,对关键句,生动形象的描写手法已经有了一定的理解和掌握;在情感上,对爱护动物、保护弱小、敬重生命等也有了一定的体会和感受。
学习策略:朗读法、比较法、探究法等多种自主学习的方法。如引导学生带着活泼欢快的语气朗读第一段中描写白猫玩耍的句子,即“花白的毛,很活泼……心上感着生命的新鲜与快乐”这一部分。而后作者笔锋忽转,写猫由原先的活泼可爱到忧郁病逝,此处情感的先后对比鲜明,朗读时语气应转为低沉与缓慢。在朗读中,学生不仅能体会到语言文字的魅力,如描写小猫可爱时,作者用了“如带着泥土的白雪球似的”一句,生动形象地将白猫形象展现在了我们眼前,学生还能感受到小猫突然病逝的悲伤情绪。心情一起一落,皆能从朗读中读到彰显。比较法是学习本文特有的方法,本文分别写了三只各有异同的猫,内容和情感之间相互独立又相互依存,连贯一致,使人能通过对比三只猫的外貌、性格、命运等方面,认识作者对猫情感态度的变化,体会作者对最后一只猫之死深深的愧疚之情。探究法主要是为了使学生在自主思考中,探究文章主题思想,探究人类关爱生命、同情弱小和敬重生灵的多元主题、情感,尊重学生主体地位,尊重个性体验。
三、教学任务
(一)教学目标
语言知识与能力
(1)能理解本文对比手法的特点及作用
(2)能感受质朴生动的语言美
(3)能有感情地朗读全文
2.思维方法与品质
(1)能说出全文的写作思路和行文特色
(2)能用自主、合作、探究的方法,探究文章深刻的主题
3.情感态度与价值观
(1)能感受作者的对猫的情感态度变化
(2)能体会对猫的愧疚与忏悔
(3)能内化对待动物的敬畏态度以及仁爱宽容、关怀弱小等情感
(二)教学重难点
1.重点:通过朗读法,体会语言之美,学习动物描写可从性情、形态等方面进行生动细腻描写的写作方法。
2.难点:通过对三只猫形态、性格特点的比较以及命运的分析,感受作者的愧疚之情,内化对动物的敬畏态度以及仁爱宽容、关怀弱小等情感。
(三)教学方法:点拨法、多媒体展示法、讲授法、提问法、朗读法等符合并能满足学生学习与发展需要的方法。
四、教具准备:PPT课件
五、教学过程
(一)激发兴趣,导入新课
从学生先前学习经验入手,回顾之前所学的和课外阅读中有关动物的文章,导入新课。
同学们,在之前的学习中,我们曾经读过哪些有关动物的文章?(请一两位同学说说之前学过的课题)除了课堂上学的,你在课外还读过哪些?(请一两位同学简单说说标题)今天,让我们一起走进作家郑振铎的一篇写动物的文章——《猫》,看看他是怎样写“猫”的,他笔下的猫和老舍的猫又有什么不同特点?他在经历了三次养猫后决定永不养猫,这究竟是为什么呢?
【设计意图】通过引导学生回忆学习经验,可唤起旧知,拉近学生和此文的认知距离。通过步步紧扣的设问,激发学生的好奇心与学习兴趣,拉近情感距离。
(二)初读课文,整体感知
请同学们快速默读全文,说说整体感受。初读时明确养成良好的默读习惯,即不动笔墨不读书。边读边思考两个问题:(1)分别用一句话概括三只猫的特点及命运(2)用一句话说说你的初读感受。(共用时八分钟)
每位同学带着问题独立思考,教师分别用随机抽点和举手点名的方式请学生分享自己的学习成果。
(1)教师总结自己的概括:第一只猫来自隔壁人家,活泼可爱,忽然消瘦而死;第二只猫来自舅舅家,更活泼有趣,被路人捉去了;第三只猫来自张妈的收留,忧郁瘦弱,被冤枉而死。(2)教师总结学生的初读感受。
【设计意图】通过让学生分别概括每只猫的特点及命运,锻炼学生感知全文和提取关键信息的能力。通过让学生用一句话说说初读感受,启发学生的个性思考,培养学生对文章主题、情感等的整体感受力。
(三)精读课文,品味语言
1.品味语言,体验个性
三只猫是作者情感的发端,也是作者情感变化的载体。三只猫性情、形态各异,请同学们精读文中描写三只猫的语句,从字里行间品味小猫的不同特点与可爱之处,说说你最喜欢哪一只猫以及理由。(结合具体的语句)
教师举例引导:“花白的毛,很活泼,如带着泥土的白雪球似的,常在廊前太阳光里滚来滚去。”此句运用了比喻的手法,将小白猫比喻成带着泥土的白雪球,一方面突出了小猫毛色的洁白和身体的柔软,惹人喜爱。另一方面突出了小猫满地打滚,身上带着些许泥土的可爱形态。将一只活泼可爱的小猫形象写得淋漓尽致。读着读着,眼前仿佛真的出现了一只活泼好动,窜上跳下的小白猫肉团。再比如“它便扑过来抢,又扑过去抢。”此处用极为质朴的语言,生动地刻画了小猫玩耍时的动作,为我们想象小猫玩耍时的情态展现了一副栩栩如生的画面,加深了读者对“心上感着生命的新鲜与快乐”一句的理解。
学生通过例子领悟品味语言的方法,即抓住描写生动的字、词、句,经过感受、想象、体验三步骤,获得对三只小猫的个性感受。(鼓励学生举手分享自己的观点及理由)
教师总结学生观点,概括提升:第一只猫活泼可爱,很受人喜爱。文章运用了外貌、动作等精彩的描写,突出了对小猫的喜爱之情以及小猫死亡产生的酸辛之情;第二只猫更有趣、更活泼,文章用了动态描写,将小猫在园中乱跑、爬树、捉蝴蝶等动态场景写活了,一些列动词的运用,如“跑、跃、扑”等,加上它会捉老鼠的技能描写,更显示出了小黄猫的活泼有趣,突出了作者一家对它的喜爱之情以及对它被人捉走的怅然、愤恨之情;第三只猫可怜、瘦弱、忧郁,文章用“蜷伏、懒惰的伏着”等词句,刻画了一只特殊的略显病态的猫,它是作者描写最深刻的一只猫,也正因为它,作者对猫的情感才有了巨大的变化,结尾写道“自此,我家永不养猫。”究竟第三只猫有什么特殊之处?让我们一起来深入品读这只猫的形象,体会作者的情感变化。
学生有感情地朗读这三个描写小猫的段落,教师指导语气、语调、语速上的需注意的地方。如读第一段小猫最先的活泼可爱时,要读得轻快、活泼,当读到“小猫忽然消瘦”时,读得低沉、缓慢。引导学生在朗读中加深对语言文字的欣赏。
【设计意图】从语言文字的赏析入手,挖掘其文学因素,结合具体的语句分析,抓住对小猫动作、情态等描写的品味,体会作者对猫的情感。即:读出语文味儿。此外,让学生自己说出独特感受,尊重学生个性。
2.品读形象,体会情感
三次养猫的故事层层递进,前两只猫与第三只猫的形象形成鲜明对比。作者详写第三只猫的故事,交代了猫的来历、性格、外貌和命运,突出了它弱小、不受人喜爱的遭遇,进而为遭受“我”的冤枉做了铺垫。学生带着思考再次精读此段,思考:第三只猫“大家都不喜欢它”,但它亡失之后,“我”却“更难过得多”,原因何在?(请你分点列出原因)
学生首先独立思考,再进行四人小组讨论,形成较为丰富的观点,整理小组观点。(思考、讨论时间控制在八分钟内)
派代表发言,分享见解。学生互评,教师总结。
教师总结:首先,因为这只猫的外貌瘦弱邋遢,性情忧郁不活泼,因而不引人注意,不讨人喜欢,全家对它的关注、爱护相较于前两只猫少了很多;其次,“我”没有查清楚咬死芙蓉鸟的真相,误以为是它咬死了鸟,于是怒棒追打它,对于自己的行为感到愧疚、悔恨。再次,苏仨门我在得知真相后,“心里十分的难过,良心受伤了”,“很想补救我的过失”,却在两个月后,发现猫忽然死在邻家的屋脊上”,对于这个过失,我永无改正的机会了!所以,我面对这只原本不喜欢的猫的亡失,更感难过。作者意识到是“我”的过错促成了猫的亡失文君竹。
【设计意图】提出此问,意在引导重点品读课文的最后五段,在品读中感受“我”的愧疚与懊悔。同时,此问题有一定难度,通过小组讨论,可以让学生交流各种的思考成果,不断完善自己的思考,丰富观点,促进对文章的情感探究,让学生加深对作者愧疚、悔恨之情的理解。
(四)探究主题,升华情感
1.面对三只猫的先后亡失,作者分别写了三句话。从开始安慰三妹的“不要紧,我再向别处要一只来给你”到“自此,我家好久不养猫。”再到“自此,我家永不养猫。”这三句话在结构上有什么作用?在情感的展现上又有什么作用?(小组讨论五分钟,代表回答)
师总结:这三句话贯穿全文,结构上起到首尾呼应的作用,使全文结构完整、故事情节层层递进。在情感上,体现了“我”从养猫的喜爱,到失猫的愤恨,再到害猫的愧疚与悲痛的情感变化。
【设计意图】抓住文章的关键句分析文本的结构特色,体会情感的变化。进而引出对主题的探究。
2.让学生再次满怀深情地集体朗读,体会作者此刻的悲痛、愧疚情感。
3.教师紧接着提问“我为何永不养猫了?”从中可看出作者对猫、对动物怎样的情感?
学生分别回答后,教师进行有针对性的总结:(1)他是关怀弱小、敬畏生命的人。(2)他是懂得反思、知错能改的人。
【设计意图】在前一环节的基础上,让学生通过有感情地朗读,加深对作者愧疚之情的感受。引发学生对人与动物、人与自然情感的思考,在主题探究中升华情感。
教师小结:这篇文章给我们留下了太多的思考和感悟,学完后你有什么感受或启示呢?(学生自由表达自己的感受或启示,教师总结反馈)是啊!在日常生活中,我们难免会忽视弱小。而今天,学习了郑振铎的《猫》后,相信我们每个人都从字里行间感受到了关爱、敬重生命的力量,这也正是文学作品美的彰显!让我们从中汲取力量,以一颗敬畏、博爱、平等、宽容的心善待生命中的一切吧!
六、板书设计
七、作业布置
(依据自身感受,任选一项完成,两项字数要求皆为400字左右。)
1.选择自己熟悉的一种动物,学习文中生动形象、质朴真诚的写作方法,不仅从外貌、习性等角度描写动物,更注重在于动物的相处中感悟深情,写出自己与动物间的情感。
2.写一写学习这篇文章后的感受或从中获得的启示,可以从人与自然关系角度来写,也可以从为人处世角度来写,内容不限。
【设计意图】设计内容多样的作业供学生选择,可充分调动学生的积极性,发展学生个性。